Anonim

Un modo in cui puoi aiutare i tuoi studenti a passare alla cieca seguendo le istruzioni e memorizzando le risposte giuste è quello di aiutarli a riconoscere il loro uso riuscito delle funzioni esecutive durante le loro esperienze di apprendimento. Inizia esaminando le tue unità di istruzione e valutazioni per riconoscere dove gli studenti hanno precedentemente attivato i loro EF in modo da poter rivedere questi risultati mentre vengono raggiunti nelle unità successive. Durante la revisione, tieni un elenco di funzioni esecutive nelle vicinanze e cerca opportunità in cui l'attivazione EF sia adatta per altre unità.

Il risultato finale sarà una maggiore consapevolezza da parte degli studenti, non solo per come funzionano i loro cervelli, ma anche per come possono spingere se stessi per collegare ciò che possono ricordare con i problemi del mondo reale e le opportunità che incontrano.

Esperienze a basso rischio con l'utilizzo di EF in argomenti fondamentali comuni

Utilizzando i tuoi argomenti di grado e soggetti appropriati, i seguenti esempi possono essere modificati o servire come suggerimenti per la costruzione di conoscenza e comprensione utilizzando le funzioni esecutive.

Probabilmente scoprirai che, in alcuni punti, lo stai già facendo. Indipendentemente da ciò, l'obiettivo qui è aiutarti a riconoscere gli EF per la tua consapevolezza e supportare i tuoi studenti mentre riescono a identificarli e usarli da soli. In tal modo, acquisiranno fiducia nell'affrontare l'incertezza, rafforzeranno le loro crescenti reti neurali di EF attraverso l'attivazione e l'applicazione e troveranno più piacere nelle avventure di costruzione della conoscenza.

EF e come attivarli

1. Opinioni di supporto

Gli studenti sono accoppiati con compagni di classe che hanno la stessa opinione su argomenti comodi che non richiedono prove formali. Condividono le ragioni delle loro opinioni e selezionano una o due che ritengono più convincenti da condividere nella discussione di classe. Gli argomenti potrebbero includere:

  • Spettacolo televisivo preferito
  • Quale interpretazione di un'illusione ottica è più evidente per loro (ad esempio vaso o due facce di profilo)
  • La migliore razza di cane per animali domestici

2. Priorità

Potrebbe trattarsi di un compito temporale in cui gli studenti danno la priorità alle prove del testo a supporto dell'importanza di un evento selezionato.

3. Valutazione del motivo o dell'intento

Gli studenti interpretano il materiale per determinare perché è stato creato. Ad esempio: "Perché pensi che questo fumetto mostri le mucche che parlano e tutti gli altri animali silenziosi?"

4. Organizzazione del tempo, del pensiero e delle azioni

Coinvolgere gli studenti nella pianificazione di incarichi a lungo termine e nella revisione dei piani esistenti. Ciò include:

  • Stima della durata di ciascuna parte di un incarico a lungo termine.
  • Annotare il preventivo e tenere traccia del tempo effettivo trascorso.
  • Utilizzo di questi dati per previsioni e revisioni in futuro.

Inoltre, suddividere le attività impegnative in piccoli segmenti che possono essere completati con soddisfazione in un ragionevole lasso di tempo e tenere traccia. Se gli studenti non stanno raggiungendo i loro obiettivi con uno sforzo adeguato, modificali in segmenti più piccoli o fornisci più impalcature.

5. Flessibilità cognitiva e opinioni di supporto

  • Assegna agli studenti incarichi che richiedono più di un modo per trovare una soluzione.
  • Invitali a sviluppare due diverse ipotesi e fornisci la loro ragione per selezionare quella che scelgono di valutare per prima.
  • Chiedi loro di prevedere due possibili esiti di un evento futuro e di motivare la difesa di entrambe le scelte. Per esempio:
    • Molto nuvoloso o sereno alle 11.00 di martedì prossimo?
    • Il vincitore di una prossima elezione?
    • Una città che sarà selezionata per ospitare le Olimpiadi?
    • Il risultato di un'imminente decisione della Corte suprema?

Qui, la flessibilità cognitiva e le opinioni di supporto sono attivate anche nell'interpretazione della validità della fonte, nel confronto dei media e nella valutazione della prospettiva.

6. Interpretazione del pregiudizio o della precisione della fonte

  • Chiedi agli studenti di confrontare le prospettive dell'illustratore, artista o autore nelle rappresentazioni di Pocahontas nel film Disney, un ritratto classico e una descrizione scritta.
  • Sulla scelta degli argomenti da parte degli studenti, invitali a trovare un sito Web che ritengono offra informazioni ben supportate e uno che ritengono distorto (non supportato da prove sufficienti). In classe, piccoli gruppi valuteranno i criteri per l'accuratezza e la distorsione del sito Web (utilizzando funzioni esecutive come detrazione, definizione delle priorità e giudizio).
  • I gruppi creeranno un elenco dei loro criteri per determinare se un sito Web è valido e le relative prove supportate e un elenco di ciò che ritengono siano caratteristiche di siti Web distorti.

Spiegare agli studenti che, anziché fornire loro liste di controllo premade che non promuovono lo sviluppo del giudizio, il tuo obiettivo per loro è iniziare a costruire i criteri che useranno per l'analisi critica di siti Web validi in futuro.